首先要先制定學習目標
教學可選擇各種形式與方法
評量不只是打分數，也是協助途中學習的工具
有內容的回饋對學生有最大的幫助
有困難學員需要加以輔導，教師在不順之中也需要保持正念
一般教師較強的項目為：教學，評量
但常常需要加強的項目是：目標，回饋，輔導
這五個教學行為是有先後次序並彼此串聯的
以下一一敘述提要
教學目標：六大核心能力
我自己認為＂病人照護＂＜＝＞＂工作中學習改進＂互為首尾，一體兩面，且算是綜合性的能力就不多提。因此剩下的分項分解動作就是：醫學知識，人際溝通，專業素養，體制內行醫等等。
但是我的目標還是要將六大核心的概念融入家醫科的教育才行。以下是我的想法：
但是我的目標還是要將六大核心的概念融入家醫科的教育才行。以下是我的想法：
- 病人照護／工作中學習改進：由於PGY或受訓學員並不會直接照顧家醫科的病人，我認為這方面應該是無法操作，要到家醫科住院醫師才有完整負責的機會。
- 醫學知識：這方面已經做了本科適用的隨身講義。科內也有舉辦讀書會。
- 人際溝通：就用本科教學的問診LERAN model，有必要的時候加上LETSHEAR model。
- 體制內行醫：和家醫科切身相關的體制就是分級醫療，社區醫療群，雙向轉診。更貼近臨床的還有各種藥物健保的給付規範。
- 專業素養：幾經思考後，我覺得專業素養才是家醫教育的核心。因為我們的臨床知識與技能都與其他科共用，養成過程中最不同的地方就在於素養。就是你的做為要像一個家庭醫師該有的樣子，關注整體，為整個病人的健康狀態負責；就是我以前講的第一線周全性醫療；就像是一個老人醫學醫師要能關注並改善老年患者的功能一樣。這些都是素養。而素養這件事情又脫不了社會學習，也就是需要典範教育。
教學形式：課堂／小組討論／CBD
不要相信lecture的成效，可以多善用CBD和小組討論的形式
評量：Mini-CEX/OSCE/DOPS/護照/病歷
Mini-CEX主要不是總結評分用，而是在過程中用以教學回饋的工具，有回饋的Mini-CEX才會對學生有幫助。CBD分數的定義方式為該階段完訓後學員應有的程度。
但有醫師反映現在的教育理念，是否適合要求學生成為360度能力都無懈可擊的成品？還是我們應該要尊重個人特色，鼓勵學生發展各自的長才就好。我個人的意見也是偏後者，雖然現有的評分工具是如此，但不代表我們就要用考試領導教學的方式來指導學生。應該要鼓勵他們發展對人生真正有幫助的東西。
回饋：STDS
S: 特定具體的事蹟
T: 及時性
D: 描述性
S: 三明治法
輔導
困難學員的預後不良因素：學習能力不佳，疏離，缺乏自覺
以上是主要議題架構，課程細節列如下
醫師們要如何釋壓
關於壓力改善，職場介入的證據比個人介入要明確，因此是管理者所要下功夫的。
正念：覺察＋接納
面對是處置壓力的最佳方式
方便使用的正念技巧：breath meditation, body scan
實證醫學
實證健康照護的三個要素：證據，專家判斷，病人期待
不同研究使用不同的判讀指標
醫師常見的法律問題
凡在行醫始終都有機會上法院
遭遇法律問題時常會使用到的術語:
- 沒有預見可能性
- 沒有結果迴避可能性
醫療常規：實證醫學，指引，教科書
醫療水準：當時當地，醫療設施，客觀情況
因果關係：該過失行為出現，損害幾乎確定會發生
病房教學：肝發炎的小知識
肝細胞發炎在balloon degeneration的過程中會放出AST/ALT，一般細胞質內主要為ALT，但若是毒性肝炎會直接使粒線體中的AST釋放出來。一般性損傷或發炎並不會讓黃疸上升，除非肝細胞嚴重發炎到產生壞死，讓肝小葉的局部結構受到破壞，讓膽紅素排出困難，這時才會形成黃疸。而肝臟失代償的表現是合成能力降低。
因此一般性發炎只會AST/ALT上升；黃疸的出現代表有肝細胞壞死；INR上升代表肝臟失代償。
病房教學：感染性心內膜炎
由感染科醫師呈現的案例是感染性心內膜炎，我覺得對家醫科的看診來說也很有啟發性。因為這是一個全身都可能產生奇形怪症，裝成各個器官系統的個別疾病。而且除了發燒之外，其他症狀如疲倦，食慾不振，體重減輕，根本就都是我們科常在看的問題。有在看全身性症狀的人，都應該要將這個重要的內科疾病記在心裡。
跨領域團隊照護
就完全的體現出現行醫療體系對老人醫學觀念與敏感度的不足。
教學門診
學生在教學門診的學習目標應該再檢討。我的看法是，以學員的受訓條件，要培養出門診的照護技能是不可能的。因此目標導向練習單項技能，而非全面技能，會比較合理。以下是我認為可以分開操作的分解動作：
- 初診問診
- 複診問診
- 理學檢查
- 報告判讀
- 以LEARN的模式與病人解釋與制定計畫
